課程思政的難點到底在哪？

新時代課程思政的建設仍然存在一些難點需要去突破，這些難點既包括課程建設客觀方面存在的原因，也包括主觀方面的一些原因。對于這些難點的把握和分析，是有效開展課程思政建設的前提。

（一）專業知識與思政教育融合存在難度

課程思政的難點首先在于如何將專業知識和思想政治教育相融合。專業知識的教學側重于知識的“求真”，而思想政治教育則要求“真善美”的統一。

因此，知識領域的“真”如何融入“善與美”，成為課程思政所面臨的首要問題。眾所周知，自歐洲文藝復興以來，人類知識結構開始逐漸分工細化，伴隨著三次產業革命的浪潮，當今知識體系已經形成了專家體系壟斷的局面。這一局面雖說極大地提高了人類認識世界、改造世界的水平，提高了全人類的生活質量，但與此同時，知識的“傳幫帶”所呈現出的卻是片面甚至狹隘的景象。

專業課的教與學由于各種公理以及定理的運用，逐漸掩蓋了知識本身所蘊含的價值追求，人們逐漸淡忘了學習知識的初衷、價值和意義。新時代，隨著我國逐步邁向世界舞臺的中央，社會主義核心價值觀作為整個社會凝心聚力根本內核的位置日益凸顯，如何讓社會主義核心價值觀貫穿于專業課“求真”的全過程，將成為課程思政所要面臨的首要問題。

簡單的回溯價值追求與知識探索之間在人類萌芽時期就已存在的精神紐帶，只能作為一個實踐領域的基本出發點，而在整個實踐過程中，需要每一位任課教師能夠深入挖掘專業課中所蘊含的價值追求，回溯各個知識體系的初心，切實做到從人文主義關懷的角度看待科學知識，自覺將社會主義核心價值觀融入各自的教學過程中去。

（二）發揮教師融合的紐帶作用存在難度

課程思政最終要通過教師這一關鍵主體發揮橋梁紐帶作用。這對每一位課程教師提出了更高要求，不僅要掌握專業課知識，更要掌握每門知識背后所蘊含的社會價值。換句話說，就是要處理好“知”與“德”的辯證關系。

習近平總書記所講的“人才培養辯證法”中，蘊含的一個重要層面就是要深刻認識到“德”與“知”之間的辯證關系，“知”要有助于“德”的認識，“知”要服務于“德”的養成，因為“德”才是真知。

“德”不僅僅是品行和道德，對“德”的片面認識自然會妨礙課程思政的實踐，每一位教師要從更廣闊的領域認識“德”；“德”不僅僅體現著“公德”與“私德”，更在深層次體現著“大德”——自然發展的規律以及人類社會發展的規律，一切人文學科和自然學科的最終歸宿都是為了認識人類社會發展的規律以及自然界發展的規律，而認識自然界發展的規律實際上也是為了更深刻地認知人類社會發展的規律，就如同進化論催生了歷史哲學一般，一切人類知識的有益成果最終都是為了服務社會。

因此，每一位任課教師要深刻認識所學專業知識的目的，把握好“人才培養辯證法”，掌握“德”與“知”的辯證關系，有效防止在知識傳播過程中出現思想政治教育與專業教學“兩張皮”的現象。

（三）協同育人機制完善與建構存在難度

課程思政要實現的目標是各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在現實的工作中，由于多種主客觀因素的影響，目前還難以形成完善的思想政治教育協同育人機制，而且在協同育人機制的形成過程中也存在一系列問題。首先，協同育人的工作理念“淡”。

課程育人是一項系統復雜的工程，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個統一”，這不僅是對思想政治理論課的要求，同樣也適用于其他課程?！鞍藗€統一”中明確提出要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。

課程思政既不是單一的一門課程，也不是孤立的一項活動，而是要將思想政治教育融入課程教學和改革的各項環節、各個方面，充分挖掘隱性元素，發揮隱性教育的育人功能。

所以，教育主體——既包括教師，也包括學校的各單位部門以及其他與教育相關的人或組織——都應該深刻理解課程思政的深刻內涵，摒棄偏見，打破壁壘，共同服務于課程思政的建設。其次，協同育人的機制建設“粗”。在課程思政工作推進過程中站位要高，要始終牢記課程思政是落實立德樹人的重要載體和具體實踐。

在具體實踐中，課程思政又是整個人才培養體系的具體途徑和實施方法。目前，課程思政缺乏有力的政策支持、合理的制度安排和完整的監督評價機制，還沒有建構起完整、堅實的協同育人機制。

新時代課程思政的特點

新時代的課程思政有著諸多特點，對這些特點的把握能夠幫助我們更好地理解什么是課程思政，從而在實踐中更有效地推進課程思政的建設。

（一）寓德于課是首要特點

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“高校立身之本在于立德樹人”“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！?/p>

立德作為思想政治教育的重要內容，也應是課程思政建設的重要內容。德借助于課程這一重要載體，是寓德于課的，既寓德于具體的課程內容，更寓德于教師的課程教學過程。德，不僅是立身之本，而且是立國之基。既重視以德修身又重視從政以德，這是中華民族歷來的價值追求。

“一個優秀的老師，應該是‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命”。教師既要做學問之師，又要做品行之師，這其中即蘊含著立德這一重要要求。

新時代，教師肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要任務，而我們培養的社會主義事業建設者和接班人應該是“德智體美勞全面發展”的，而且首先要求的就是德。立德不只是思想政治理論課及其教師的任務，更是所有課程及教師的任務。立德是課程的應有之義，課程思政所要實現的正是寓德于課，從而為國家、社會和人民培養德才兼備之人。

（二）人文立課是主要特點

課程思政是在課程教學中挖掘“人文素養”元素，其中重要的是人文精神，即對人類生存意義和價值的關懷。事實上，每一門課程都可以成為課程思政建設的載體，只是難易程度有所區別。每一門課程的教學從根本上來說都是一種教育，都是在進行教書、育人，本身就蘊含了人文精神，只是不同課程的性質導致其不同程度地隱化了這種精神。

健全的教育不僅包括知識的學習，更包括具有價值觀意義的家國情懷教育，尤其是思想政治中社會主體力量所倡導的主流價值的教育。課程思政可以說是要突出課程原有的人文精神并在此基礎上進一步加深。它強調教師在教學過程中應注意挖掘人文素養，使教學知識內涵更加豐富，知識教育更富情趣，能力培養更趨務實。

我們要深刻領會習近平總書記反復強調的立德樹人是教育的根本任務這一思想中所蘊含的人文精神，更加自覺、更加有效地把知識教育和理想信念教育、道德品格教育有機結合起來，充分發掘各類課程的思想政治教育元素，進而深化對課程思政的認識和理解，把對人本身的關懷融入到每一門課程的教學之中，讓所有課程真正承載起育人的功能，切切實實“守好一段渠、種好責任田”。

（三）價值引領是核心特點

課程思政是要將思想政治教育元素融入到各類課程的教學過程中，其中思想政治教育元素主要指思想政治教育內容，不一定是具體的思想政治教育理論知識內容，也可以是思想政治教育所體現的一種價值理念和精神追求。

一方面，從課程思政的具體融入內容看，具有較強的可操作性和比較容易實現的融合模式，即將社會主義核心價值觀融入到課程教學過程中，在內容上集中凸顯了課程思政的價值引領特點；

另一方面，從課程思政內容融入的抽象層面看，課程思政的主要內容不是要向學生灌輸思想政治教育的基本理論知識，而是要通過這種教育形式來培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現對學生的價值引領。

正如習近平總書記所言，青少年學生正處于人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培，而且青少年的價值取向在某種程度上決定了未來整個社會的價值取向，因此抓好這一時期的價值觀教育十分重要?？傮w而言，不管是從具體還是抽象的內容融入來看，價值引領始終是課程思政的核心特點。

新時代課程思政建設的應對策略

課程思政建設是一項系統工程，其所涉及的不僅僅是某一學校某一門課程的思想政治教育，更重要的是能夠在不同學校乃至全國學校建立起一個大課程思政，從而真正實現“課程育人”。

（一）建立國家、學校、學院三級聯動保障機制

作為一種新型的教育理念和教育實踐，課程思政不僅對思想政治教育，而且對整個教育都是一個大變革。對于這一變革，它首先需要良好的體制機制來保障。古人云，兵馬未動，糧草先行。對于課程思政建設而言，所謂的“糧草”指的就是要做好體制機制方面的準備工作。

1.國家教育部門可以出臺專門針對課程思政建設的政策，為之提供相應的政策和經費保障

2017年中共中央教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中提出了以“課程育人”為首的“十大”育人體系，并且第一次在中央文件中正式提出了課程思政這一概念，提出要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”，但是該綱要中只是對課程思政建設提出了一個大概的思路和方向，并沒有詳細展開論述。

近日，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》《新時代愛國主義教育實施綱要》《新時代公民道德建設實施綱要》等文件相繼出臺，對新時代條件下的思想政治理論課改革、愛國主義教育和公民道德建設進行了較為全面和詳細的部署、規劃和指導，無疑為這些工作的實際開展提供了十分有力的政策支持。

所以，國家教育部門可以將《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提及的課程思政建設進一步細化和深入，出臺一個專門針對新時代課程思政建設的意見、方案或者綱要，從課程設置、教材編寫、教學設計、教師隊伍、科研申請及經費保障等多方面提供建議和指導。

2.各級各類學校應成立課程思政建設領導小組，積極推進課程思政建設，為之提供一定的組織保障和制度保障

課程思政不只是課程及課程教師的事情，學校各部門各單位及其工作人員同樣負有責任和義務，要為課程思政建設提供好相應的教學服務、后勤服務等。所以，學校應及時響應國家的政策要求，根據新時代課程建設的相關文件，在學校黨委的領導下，建立起以黨委書記為直接負責人、各部門各單位齊抓共管的工作局面。

例如，黨委書記應擔任課程思政建設領導小組的組長，與小組成員共同商議并制定實施課程思政建設的一系列規章制度，定期召開課程思政建設工作布置和推進會議；澳門十大正規網投平臺應加強對課程的統籌規劃，在確保思政課程應有課時的同時，明確和細化其他課程的課程目標，改革教學質量考核和評價機制，將課程的思想政治教育效果納入其中；

人事處應進一步嚴格教師評聘制度和程序，加大對應聘教師的思想考核、品德考核和政治考核，優先選擇政治方向正確、品行優良的教師；后勤部門可以通過提供教學設備齊全、環境舒適美觀的教室等為教師創造良好的教學環境，如此等等，充分整合學校資源，調動各部門各單位的積極性和主動性，形成課程思政建設的最大合力保障。

3.各學院應在國家政策指導和學校組織領導下，積極動員學院教師參與課程思政建設，為之提供必需的人員保障

在這一過程中，應該充分發揮馬克思主義學院的重要作用，使之成為課程思政建設的中堅力量。作為長期專業從事思想政治教育的學院，馬克思主義學院應積極主動幫助其他學院進行課程思政建設，如動員學院的教師與其他學院的教師建立長期的合作交流機制，為其提供專業的思想政治教育培訓機會，使其免除因害怕缺乏必要的思想政治教育素養而不愿參與課程思政建設的憂慮；學院也可以設立一些課程思政改革創新試點科研教學項目，鼓勵全體教師積極申報。

鼓勵各學院在自身內部建立適當的獎懲制度，對于達到學校要求標準的教師給予額外獎勵，反之對其進行一定的扣除；在涉及教師職務（職稱）晉升和各類評優評先表彰中，可優先推薦積極參與課程思政建設的教師。

此外，還可以通過發揮黨員教師的先鋒模范作用，以黨員教師帶動非黨員教師主動參與課程思政建設，并將之作為非黨員教師申請入黨的一個重要考核標準。

（二）打造一支高素質的課程思政教師隊伍

課程教師是實施課程思政的關鍵。從某種意義上說，課程教師是落實鑄魂育人的重要力量，對學生的影響很大。所以，他們應當做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的基本要求，切實提高課程教師的思想政治教育素養。

1.培育課程教師的課程思政意識和責任擔當

對于課程教師而言，思想政治教育原是在其專業范圍領域以外的另一種專業。有的課程教師可能知道思想政治教育，但不在意、不重視，從而導致思想政治教育在現實教學中出現“靠邊站”的尷尬局面。

所以，要加強對課程教師的課程思政意識的培育。學校及學院應該通過會議、講座、宣講等多種形式及時組織課程教師學習黨和國家的相關政策和重要會議精神，使課程教師擁有關于課程思政的基本認知，產生課程思政意識。

同時，通過學校及學院關于課程思政進行的一些制度改革，尤其是與獎懲相關的制度改革，更能進一步提高課程教師的課程思政意識。當然，這些都是外力，最重要的還是每一位教師自身要主動擔當起課程思政的責任。

思想政治教育本質上是一項育人活動，不管是課程教師還是思政課教師，作為一名教師，其使命就是教書育人，所以思想政治教育本身就是教師的使命。課程教師不能將課程思政看成是額外的負擔，其原先的教學活動在本質上就是一種思想政治教育活動。

通過傳道授業解惑，他們既影響著學生的知識建構，也影響著學生的價值選擇。課程思政教師只有明白這一本質關系后，才能真正建立起自己的課程思政意識和擔當，從而主動自覺地參與到課程思政的建設當中去。

2.加強課程教師的思想政治教育理論素養

課程思政是要將思想政治教育元素融入到其他課程的教學過程中去，而思想政治教育元素是十分豐富的，包括理想信念、理論知識和價值理念等諸多內容。課程教師必須在對這些內容有一定的了解之后，才能運用這些內容去影響學生。

目前，國家為了提高高校思政課教師的教學能力，開展了“高校思想政治理論課骨干教師研修班”等培訓，也可專門針對課程思政教師舉辦類似的全國課程思政教師研修班或培訓班。各學校學院也可以自主舉辦內部或內外合作的課程思政教師培訓活動。

各學校統籌規劃，合力安排，創設品牌培訓講座，開展全校性、學院性、學科性、專業性等多層次、立體化的理論培訓體系。也要注意發揮思政課教師的帶動引領作用，通過加強與課程教師的交流溝通，幫助他們解決思想困惑，指導他們快速掌握思想政治教育最基本、最核心的內容，尤其是關于政治理論素養的內容，堅定正確的政治方向，從而有效提升課程教師的思想政治教育理論素養，使課程教師與思政課教師同向同行。

3.提高課程教師的思想政治教育能力素養

掌握思想政治教育理論相對容易，難的是如何在教學過程中切實將之運用起來，這就涉及思想政治教育能力素養的問題。

第一，課程教師要提高將知識傳授與價值引導相結合的能力。雖然教育本身是要實現教書與育人的統一，但是在現實中隨著學科專業的細化，教書與育人似乎也逐漸被割裂，教書成為一般課程的任務，育人則成了德育類課程的任務，知識性與價值性被割裂。思政課也存在這樣的問題，但是相對其他課程來說情況可能稍微好一些，因為思政課本身就是知識性與價值性的統一，尤其是對價值性的強調。所以，課程教師可以適當地去聽一些思政課，學習、研究和借鑒思政課教師是如何在知識傳授的過程中進行價值引導；

第二，課程教師要提高辨別、批判、抵制錯誤思潮和不良言論的能力。課程教師應該相信自己在思想政治教育過程中所獲得的理論和價值，面對歷史虛無主義、去意識形態化等思潮對課堂的侵蝕，要及時、堅決地予以揭露、批判和抵制；

第三，課程教師要提高發現學生思想動態、與學生溝通的能力。課程教師要加強與學生之間除學業之外的思想、情感和生活等方面的交流，把握學生的思想動態，及時發現學生生活中存在的問題和困難并予以解決，既做學生學術的引路人，也做學生生活的知心人、熱心人。

（三）完善學校的思想政治教育體系

課程思政的建設有賴于完整的思想政治教育體系，它主要包括課程體系、方法體系和教學體系等方面。值得注意的是，這種體系建設不應該局限于某一學校范圍之內，應該從戰略高度建構起大中小學一體化的體系。

1.完善思想政治教育的課程體系

學校的課程一般可以劃分為專業教育課程、綜合素養課程和思想政治理論課三大類。要充分挖掘專業教育課程和綜合素養課程中所蘊含的思想政治教育元素，建構起以思想政治理論課為核心的完整的思想政治教育課程體系。

第一，科學合理、實事求是地挖掘課程中所蘊含的思想政治教育元素。我們必須承認這樣一個事實，即并非所有的課程都很容易就能開展課程思政。哲學社會科學課程的思想政治教育元素相對比較豐富，而自然科學課程的思想政治教育元素則相對較少，有的甚至很難找到，所以教師在挖掘的時候一定要實事求是，不能為了開展課程思政而盲目甚至虛假創造思想政治教育元素；

第二，按照課程分門別類的設計完整的課程體系。根據課程的性質及課程教師的現實能力，設定相應的思想政治教育的重點和目標。如借鑒上海市委所提出的高校思想政治理論教育課程建設方案，在三大類課程之下又將之劃分為四個具體的課程類別，即思想政治理論課、通識教育公共基礎課、哲學社會學課程和自然科學課程，分別發揮這些課程的引領、浸潤、深化和拓展作用。并且可在此基礎上，進一步細化到具體的學科甚至課程的方案建設上，如在《邏輯學》這門課程中思想政治教育的重點是什么，以及想要達到什么樣的思想政治教育效果。

2.完善思想政治教育的方法體系

一是堅持以學生真學真懂真用為歸宿，實現從“以教為中心”到“以學為中心”的轉向。課程思政要針對學生的思想實際及所關心的問題去深度關注學生的個性特點，實現個性化“滴灌”與總體性“漫灌”相結合。充分采用學生喜聞樂見的話語方式和教學方式提升課程質量，同時滿足一般意義上的知識傳授和理論闡釋的規范嚴謹，進而增強思想教育的生動性和感染力。

二是構建各類專業課程體系新范式，實現課程由課堂內向課堂外的延伸。應當凸顯課程思政整合第一課堂與第二課堂的特征和獨特優勢，為思想政治理論課與各類課程的深度整合提供資源和平臺。將學術氛圍、師生關系、校風學風、校園文化等資源要素作為重要的教學資源整合進“課程思政”。

三是鼓勵教師在言傳身教中落實立德樹人，實現師生之間充分交流與溝通渠道暢通。不同學科專業的教師，研究領域、講授內容、教學方法各有不同，但育人的目標是一致的，要把教書與育人、言傳與身教統一起來。教師應當通過課堂互動、課后答疑、小組討論、網上交流、教學反饋、學業指導等教學方法加強與學生的對話、交流和溝通，用好課堂講壇，用好校園陣地，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長。

3.完善思想政治教育的教學體系

各教學單位和部門要圍繞課程思政所要求的價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，為課程思政的建設提供相應的教學管理和教學服務方面的條件。一方面，要做好課程思政的教學管理工作。相關教學單位和部門要充分發揮好自身的計劃、組織、協調、控制、評價和監督等管理職能，建立一套完整的教學管理體系，健全課堂教學管理辦法，完善課程設置管理和課程標準審核制度，優化教師培訓和教學評價制度，落實校領導和教學督導聽課制度等，從而科學規范課程思政建設的展開。

另一方面，也要做好課程思政的教學服務工作。這種教學服務包括硬件設施服務和軟件設施服務。后勤部門尤其是教學設施管理部門，要做好教學場所多媒體設備的維護維修工作；網絡通信部門要加強校園網絡化和信息化建設，保證校園網高速通暢運行，為教學提供優質的網絡服務，等等。在這樣一個完整的教學管理和服務體系中，進一步強化思想政治理論課顯性的思想政治教育功能，發揮綜合素養課程和專業課程潛在的思想政治教育功能，真正實現全員育人、全過程育人和全方位育人。

（四）以點帶面逐步開展有特色的課程思政

課程思政的建設涉及不同學校、不同課程和不同教師，因此要具體問題具體分析，結合各個學校、各門課程、各位教師的特點和實際情況，有步驟、有計劃地開展課程思政建設。同時，可以選取一所學校、一門課程、一批教師進行示范建設，以點帶面，逐步推進，形成成果可固化、經驗可推廣的課程思政品牌，穩步推進，全面推開。

1.結合學校特色開展課程思政

從地區劃分來看，對于少數民族地區的學校，要結合少數民族的人文歷史、風俗習慣、思維方式和語言特點進行課程思政建設，尤其是要注意在建設過程中對中華民族共同體歷史淵源、理論基礎和現實依據的挖掘，進一步培育少數民族地區學生對偉大祖國、對中華民族、對中華優秀傳統文化、對中國共產黨、中國特色社會主義的認同意識；

對于港澳地區的學校，要結合“一國兩制”的特殊情況重點加強愛國主義教育，著重加強對各種意識形態、社會思潮和輿論的辨別、揭露和引導，加強學生對中國特色社會主義、對中國共產黨和對國家的認同和熱愛，培育愛國情、強國志和報國行；對于其他地區的學校，也應該結合各自的地域特色和實際情況進行各有特色的課程思政建設，如在紅色文化地區的學校應該著力加強對紅色歷史文化資源的挖掘和運用，弘揚革命精神和優良傳統道德，培育學生對中國共產黨的熱愛、對新中國建立不易的珍惜；

在歷史文化古城地區的學校則可以重點結合歷史底蘊，通過英雄人物、歷史事件等對學生進行人文素養、愛國情懷、民族共同體意識等的培育，等等。還可以從不同的學習階段，在遵循學生成長發展規律、教書育人規律以及思想政治工作規律的基礎上進行不同層次的價值引導。如在小學階段，主要是一種價值理念的傳遞，告訴學生是什么；在初高中階段，則要解釋為什么；在大學及以上階段則要側重于如何更好地去踐行這些價值理念。

2.結合課程特色開展課程思政

不同課程的性質不一樣，開展課程思政的具體內容和方式方法也不一樣。對于哲學社會科學課程，其本身就帶有一定的社會主義意識形態色彩，所以在課程思政的過程中應予以進一步的凸顯和深化，尤其是在涉及西方理論的課程中，課程教師要堅定馬克思主義的立場，堅持對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，而不是一味崇尚西方的文化和理論，要給學生樹立起積極正向的愛國榜樣；

對于通識教育課程和公共基礎課程，則應注意在培養學生綜合素質的過程中突出理想信念教育的重要地位，加強對社會主義核心價值觀和中國夢的宣傳教育，弘揚愛國主義、集體主義和社會主義思想，倡導崇尚英雄、尊重模范、學習先進的優良風尚，不斷堅定學生對共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的信心、信任和信念；

對于自然科學課程，它是在所有課程中意識形態最不明顯的課程，在這類課程中尤其要注意不能生搬硬套、強硬嫁接，應該注重將思想政治教育與科學精神、創新意識、邏輯思維等相互融合，通過一種潤物無聲的方式潛移默化地影響學生。在某種程度上，課程教師可以適時地化隱性思想政治教育為顯性思想政治教育，直接點出其所要表達看法的價值導向，這對學生的影響會更為深刻。

3.結合教師特色開展課程思政

教師應該結合自己的教學風格將思想政治教育融入課程教學過程中。對于擅長理論闡釋的教師，可以仔細研究思想政治教育基本理論與專業課程知識之間的契合點，實現思想政治教育元素的“基因式”融入，在擴展理論深度和廣度的同時實現價值引導；對于擅長數據分析的教師，一方面可以通過自身嚴謹的研究態度、縝密的思維方式、較強的數據搜集和分析等能力對學生的科研精神和學習態度產生影響；

另一方面也能夠以思想政治教育的相關內容為研究內容進行數據分析，使學生在學習如何進行數據分析的同時得到一定的思想政治教育熏陶。對于擅長舉例和講故事的教師，可以在選取案例和故事的過程中多選擇一些既與專業內容相關又有正確價值導向的例子，如在核物理的學習過程中可以向學生講述“導彈之父”錢學森無視美國的威逼利誘，毅然決然投身祖國建設事業的偉大事跡，使學生切實明白“科學無國界，但科學家是有祖國的”這一道理，明白我們是在扎根中國大地辦教育，我們的教育是要“為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”

【信息來源：匠心育人】